「引導式教育」在1945年發源於匈牙利，當時的對象為身體機能障礙人士。香港耀能協會於80年代初期引入「引導式教育」原理，並廣泛應用於協會的教學及康復程序之中。經過多年來的實踐，「引導式教育」已發展為協會的企業文化及企業模式，並以此建立一套能切合各類中樞神經系統受損人士及針對不同成長階段需要的服務系統。

「引導式教育」是一套針對有特殊需要人士成長及學習而設計的系統。它糅合了教育與康復的目標，為他們的終生教育與學習生活，設定最合適的活動環境；使其獲得應付日常所需的技能，和建立面對人生挑戰的鬥志，促使他們邁向獨立生活。

「引導式教育」為每一天的學習生活提供一個清晰的活動架構，令學生和職員有所依循。並透過精心整合的活動常規，使課堂學習、康復治療，和遊樂訓練能互相配合，以鞏固學習成效。在這個系統下，不同崗位的職員都必須緊密協作，以全人意念，透過細心安排的學習程序，使學生在生活中體驗成功的喜悅。

「引導式教育」致力於個人身體與心智的融和，著眼於人與周遭環境的聯繫，通過人和物的互動交流，誘發學生內在的學習意欲，培養主動學習的態度。它提出學習和生活兼容的方案，令學生發揮最大的潛能，從而享有自立和滿足的生活。

「引導式教育」最終目的是培養學生在個性上抱有獨立自靠和面對人生順逆景況的自信心。而這份自信心乃源自他們在平日生活中不斷克服其個人身體、智力、社交，以及心理障礙的經驗。「引導式教育」藉著促進學生的自決能力，擴闊他們的發展空間。

             我們採用的「引導式教育」原理，乃源自匈牙利彼圖教授所倡議的教育體系，適用於教導神經系統受損及其他非神經系統受損的身體弱能學生，當中包含以下三個主要概念:

主動、自發的學習
透過誘發學生的內在學習意欲，培養學生發展積極的性格及自主、自信的態度，以發揮他們最大的潛能，促進他們參與社會。